Las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional: Gonzalo

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miércoles, 14 de febrero de 2018

Diario sesiones Gonzalo. Didáctica

En estas dos últimas sesiones vimos muchos términos y aspectos que conocía de forma muy superficial de modo que agradezco haber profundizado y haberlo hecho como siempre de manera práctica en la medida de lo posible. Nunca había trabajado en clase con diagramas de Venn ni tampoco había hecho actividades de Placemat, así que buscaré cómo puedo utilizar estos recursos en Secundaria o incluso en grupos de clases particulares. Se me ocurre que a lo mejor se podría sacar partido del diagrama a la hora de escribir una redacción, por ejemplo, o al hablar sobre pros y contras de algún tema. Al escribir ideas de esta manera sencilla y visual, después podría resultar más sencillo redactar un pequeño texto de manera ordenada y clara porque el alumno o alumnos ya tendrían el esquema hecho.

Uno de los temas que tratamos por encima por falta de tiempo fue el de la motivación. Considero que es fundamental el papel del profesor para fomentar que el alumno adquiera confianza en sí mismo y en sus capacidades así como para diseñar y reorganizar actividades o tareas enfocadas a producir interés y ganas de aprender.
Un término relacionado con la confianza es el de "error" y el tratamiento que se le da en el aula. El alumno no debe sentirse inseguro a la hora de equivocarse, es imposible aprender un nuevo idioma sin cometer errores. Nuestro papel como docentes es saber gestionarlos y nunca generar miedo al fracaso. Existe una tendencia a corregir de forma tradicional, justo cuando el alumno está hablando...muchas veces ellos mismos se dan cuenta de lo que han dicho mal y se corrigen y otras se les desanima. Es importante estimular la comunicación oral y la interacción, no podemos olvidar que cuando una persona está aprendiendo una lengua extranjera es parte del proceso equivocarse numerosas veces. Muchas veces se entorpece la expresión oral precisamente por corregir en el momento equivocado, considero que es muy importante dar prioridad al desarrollo de la fluidez. Corregir sí, pero debemos saber cuándo.

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Pasa muchas veces que algunos errores se asientan de modo que se hacen resistentes. Creo que a todos nos ha pasado en algún momento. Por este motivo a veces es tan importante detectar el error como saber por qué se produce, solo así podremos modificar la dinámica de manera eficaz. La lengua materna puede interferir y hacer que nos equivoquemos en algunas construcciones o expresiones. Muchas veces, tendemos a comparar la lengua extranjera con la materna buscando similitudes para fijar estructuras y esto no siempre funciona porque no lo podemos aplicar en todos los campos.
Creo que una de las formas más eficaces de corregir errores es cuándo somos conscientes de ellos y se utilizan estrategias de autocorrección. No se afianza del mismo modo lo que nos dicen desde fuera que lo que vemos nosotros mismos. Por ejemplo, si no recuerdo cómo se dice algo y alguien me lo dice al momento, lo recordaré hoy pero mañana tal vez no, en cambio, si yo misma lo busco en el diccionario tendré una imagen mental más clara.

Una opción para tratar errores en el aula es crear un taller de reparación en el que se trabajen los más comunes y se busquen recursos y herramientas para solventarlos. No a todos los alumnos les funciona lo mismo, de ahí la importancia de buscar el método que mejor se ajuste a cada uno.
Nuestra labor como docentes es conseguir que nuestros alumnos pierdan el miedo a equivocarse y a cometer errores en clase. Plantear el error como algo positivo y necesario que forma parte del camino hacia el aprendizaje es parte del proceso. Una idea es realizar una pequeña actividad a principio de curso en la que obtengamos información sobre lo que los estudiantes opinan de este aspecto; qué experiencia personal tienen hasta ahora, cómo se sienten, etc. Con esto conseguiremos poder planificar y organizar nuestra metodología.

Dossier sesiones Gonzalo. Didáctica

En estas sesiones con Gonzalo vimos aspectos relacionados con la adquisición de una lengua extranjera, las variables que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje o el repertorio lingüístico.

Una de las actividades que hicimos fue un diagrama de Venn, que sirve para contrastar datos, hacer comparaciones, señalar diferencias entre diferentes elementos, etc. El diagrama se diseña mediante círculos superpuestos para mostrar las relaciones lógicas entre dos o más elementos. En este caso el objetivo era discutir las diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera y este fue el resultado:

Esta actividad ayuda a activar en cierto modo los conocimientos previos sobre el tema y trabajar a partir de ellos. Podría funcionar en grupos de nivel medio-avanzado para plantear debates en clase o simplemente para resaltar las diferencias entre los aspectos que nos interese trabajar en el aula.

Una vez terminada la actividad empezamos con la teoría, en concreto, con la definición de "lengua" dentro del contexto de aprendizaje. Es importante diferenciar tres conceptos; lengua inicial, segunda lengua y lengua extranjera. Muchas veces se confunden la segunda lengua con la extranjera así que esta sesión sirvió para resolver cualquier tipo de duda relacionada.
A modo de resumen: la lengua inicial es la primera lengua que aprende un niño y se adquiere antes de la etapa escolar, de manera inconsciente y sin ninguna intención concreta. (lengua materna). La segunda lengua es la adquirida después de la inicial, en el colegio, en casa o en la calle. Se utiliza como lengua vehicular, administrativa o de la enseñanza. Por último la lengua extranjera se adquiere en el contexto escolar de manera consciente y con una clara intención.

Lo siguiente que hicimos fue una nueva actividad llamada Placemat que contiene una parte individual en la que se aportan ideas propias y otra grupal en la que se exponen las reflexiones generales. El objetivo es crear un pequeño debate sobre unas preguntas que el docente plantea.

Para terminar la sesión volvimos un poco a la teoría para definir los siguientes conceptos

referidos a las lenguas en contexto:

Habitual; Hablada por un hablante en la mayoría de contextos comunicativos

Se pueden tener dos lenguas habituales como es el caso de los bilingües.

De trabajo; es el principal medio de comunicación en una empresa multinacional, organismo internacional o estado plurilingüe.

Vehícular; Sirve de medio de comunicación entre hablantes de lenguas diferentes. Se suelen escoger para actividades o finalidades concretas.

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En la siguiente y última sesión empezamos hablando del repertorio lingüístico y la diferencia entre comunidad lingüística (comunidad de hablantes que comparten un mismo repertorio lingüístico común) y comunidad de lengua.(comparten el conocimiento y uso de una misma lengua o variedad).

A continuación hicimos una práctica utilizando de nuevo el diagrama de Venn para ver nuestro repertorio lingüístico. Después trabajamos con un documento en google docs sobre el repertorio lingüístico de toda la clase en el que rellenamos dos columnas, una con variedades geográficas y otra con variedades sociales. Lo que se puede extraer es que por utilizar y conocer varias lenguas somos una comunidad de lengua pero como no todos partimos del mismo repertorio no podemos decir que somos una comunidad lingüística.

Más tarde el profesor plantea una pregunta; ¿Qué tipo de metodología podríamos utilizar en los distintos contextos educativos? Y lo vemos a través de un ejercicio en google docs. Seguidamente hicimos otro diagrama de Venn para trabajar las variables que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera en adultos y niños;

Lo siguiente fue una actividad piramidal para debatir qué influencia tiene la L1 en el aprendizaje de una lengua. Como conclusión decir que para aprender gramática es necesario conocer la propia lengua y tener una buena base. Para aprender o enseñar vocabulario facilita mucho a veces utilizar la L1.